两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天,课改聚集 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与方法,吴江

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“混合式学习”是一种多元学习理论的交融。其间既有行为主义学习理论所触及的“学习中的影响与反响”,建议学习者在教师所创设的环境中学习,教师能够刻画和纠正学生的行为。也有认知主义学习理论,着重在学习中应顾及外部影响与内部心思进程的彼此效果。一同还具有建构主义颜色,着重“以学习者为中心”,重视学习进程中发作的改动。

施良方教授在《学习论》中说:“在学习科学的论域中谈论混合学习,宜将‘学习’了解为一种‘心思事情’,即学习‘是怎样发作的’‘在哪里发作’,而不是朴实的社会活动。”学习,泛指“有机体因阅历而发作的改变”。皮连生教授在《教育心思学》中提出,教育情境中的学习指“凭仗阅历发作的、依照教育方针要求发作的、比较耐久的才干或倾向的改变”湖南花鼓戏哭灵哭母亲。可见,学习软心装置器意味着“改变”,只需这种改变是合意图、合规则,是由学习事情引发的,都是学习。

从这个视点动身,单一办法贯穿全程的学习,是自我封堵了学习途径。两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江因而,混合式学习将学习视为一种混合、非单一的办法。广义的混合式学习,能够指称全部形状的学习实践。

龙思雷 预组词

何克抗以为混合式学习既要发挥教师引导、启示、监督教育进程的主导效果,又要充分体现学生作为学习进程主体的自动性、积极性和发明性。黎加厚则以为混合式学习便是交融性学习,把各种教育要素进行优化组合,以到达教育方针。本文所适用的混合式学习,即混合多种学习办法,凭借不同的学习资源,提高学习功率, 保证学习方针完结的组合型学习办法。针对语文学科中心素质的执行,混合式学习特别重视学生在学习进程中,以言语实践活动为主,重视思想的独立性,同范冰冰奶奶时在必定学生主体效果的一同,着重教师的主导效果,重视在审美取向和文明传承上,予以必要的指引。全部教与学的混合,都力求完结学习方针的达到。

语文学习,应是混合的。任何用一种办法主导、凌驾于学习之上的妄图,都透露出对学习知道的狭窄与误差,是无法有用达到方针的。

混合式学习,并非新鲜事物,而是有着前史与文明本源的。例如,声称“群经之首”的《易经》着重“象”“数”“理”三位一体,归于典型的混合后传递的信息,带有显着的混合式学习建议,一同也预示着学习本来就应有的混合特点。《庄子应帝王》中记载着混沌开窍的故事,这是“混合”这一理念在中华文明中的深植。《中庸》倡议“博学、详细询问、慎思、明辨、笃行”, 便是典型的混合式学习。

针对言语文字的学习,更需求重视母语“音”“形”“意”融为一体的特质,以混合式学习办法介入。例如,“便利”一词能够指解手,“我去便利便利”;也能够指给人协助,“请行个便利”;还能够指金钱,“你的手头便利吗”。不同语境中有不同的意义,学习时不能照搬照抄,而要依据语境见机行事。

就学习而言,混合式学习便是其底细。从才干上看,学习中触及的各种才干是混合的。对言语的认知才干、了解才干、剖析才干、归纳才干等,都混合在学习进程中,在彼此和谐、彼此限制中互相促进,很难说咱们在朴实进行某一方面的才干操练。在剖析的时分有了解;在了解的时分有审美;在审美的时分有批评;在批评的时分认知也得到了开展。

从办法上看,学习活动自身也是混合的,小组协作中也包含着个人学习,探求式学习中也带着对过往学习的调用与回忆。从学习的时空上看,专属的学习时空是不存在的,课内与课外的明晰边界需求被打破,课内学习常运用课外常识,课外学习更仰仗于课内的办法学习,课表里的学习时空是混合的。

从学习的参加者来看最为显着,师生共学,本来便是一种火伴式的混合学习状况。因而,混合式学习便是学习原貌的出现,也是带学生步入深度学习时空的办法咱们建议从以下几个方面施行混合式学习,让学习真实有用。

01

首要,请自动走出故步自封的僵局。

特别建议以某一办法来完结学习,这是比较典型的工业化思想,其最大缺点在于忽视了学习活动实质,忽视了参加学习的学生个别颜色。而在这样的前提下,假如还建议用一种办法统一天下,无疑是将学习沦陷在故步自封的僵局中。

而咱们发起走出僵局,是发起混合式学习,并非紊乱式学习。其前提条件现已是比较严苛的了——课程既定,学习由师生一同参加的款式既定。根据此,建议教师要更多鼓舞、引导、安排学生,结合不同的教育内容,契合学情的需求,让不同气质的学生在不同的学习环境与学习使命中,选用合适的学习办法,感遭到学习的不同精彩。

咱们并不否定在学习中的某一阶段,会集运用一种办法进行故意操练的效果或许优于一开始就进入混合状况,由于学生在学习某hnd169一方面常识、构成某一种91x小姐才干时,能够预先经过操练会集提高。但咱们期望这一种带来时刻短快感的办法化学习不能成为顽固据守的标志。由于任何办法终究都成为“灌注”的途径。灌注常识的毒害,远远不如灌注对学习的误识来得大。一旦学生以为学习只需这一种办法的时分,其一生或许永久无法触及真实的学习,更谈不上享用学习的快乐。

02

其次,走进容纳吞并的妙境。

当学习不再遭到办法的捆绑时,咱们才干真实体会到“以学定教”的微妙——依据教育方针,根据学情,选用不同的学习办法,不同的学习李怀松办法,让各种办法组合起来为学习效劳。学习,应该打“组合拳”,应该扶植博采众长、海纳百川的雅量与思想特质。

我在执教《草船借箭》一课时,就结合详细学习内容规划了混合式学习。

首要,该教育时直接教育。例如,我直接通知学生,文中的副角鲁肃是一个重要且要害的人物,但总是被忽视。鲁肃手握重兵,又是周瑜的心腹,为人诚实,统筹兼顾。这便是诸葛亮仅让鲁肃伴随其去借箭的原因。一同,从小说虚拟的视点看,或许前史上不两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江存在诸葛亮草船借箭这一故事,更不存在鲁肃伴随诸葛亮借箭这一情节,整个故事都是为了让“小说更美观”而做的合理幻想。以上内容,当讲则讲,由于有的信息是储藏好雪涛盐的,而不是探究出来的,让学生协作学习,糟蹋很多时刻也无法得出有用的学习成果。

此刻,教育法便是最佳的学习办法。但关于“诸葛亮和周瑜之间的唇舌之战”,文字出现完好,正好能够安排议论:“二人的话,究竟妙在何处?”两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江学生能够组成若干协作小组,结合文字细读,在之前预习时所了解的故事前史背景的前提下,感触两边言语之间的比武,参加这一场“没有硝烟的战役”。

此环节,就以自主学习为主,并经过小组协作,共享学习成果,一同安排组间竞赛。在讲堂学习中,咱们还能够采纳读写结合的学习办法,学习“毛批三国”,测验自己对文中感兴趣处笑傲三千界,于文字留白处写批注。

下面以教育实录片段为例阐明。

01

学习“借箭”之战

师:明末清初,有个学者叫毛宗岗,字序始,号孑庵,他是其时闻名的文学批评家。他批注谈论了《三国演义》,称诸葛亮为“智绝”。还说他是“古今来贤相中榜首奇人”。这样高的点评,关于诸葛亮而言,真是当之无愧。请咱们默读课文第6~9 天然段,亲历“借箭”的战役现场,口头评述“奇绝”人物诸葛亮。

生:默读。

师:咱们来沟通吧。各持己见。

生1:我觉得诸葛亮知己知彼,他对曹操十分了解。知道曹操猜疑很重,不敢出来。

生2:我觉得诸葛亮是上知地舆,下知地舆。他都能预测出当天有大雾。

生3:我觉得诸葛亮很慎重,不慌不忙,干事有条有理。他的准备工作做得很到位,所以,借箭才干成功。要不然,也是很风险的。

生4:我觉得诸葛亮很诙谐,这个时分还能这样清闲,是个很诙谐的人。

……

师:咱们来听听他的对手或者是火伴周瑜的点评吧。一同读读这句话。【出示课件】

生:“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮锦囊妙计,我真比不上他!’”

生1:周两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江瑜很敬服他。

生2:周瑜愈加吃醋他了。

师:是啊,周瑜的心里的确很纠结,这个对手兼火伴,实在太凶猛了。要知道,尽管指挥了整个战役,诸葛亮却只做了“说三道四”,说了三句话,下了四道指令。咱们一同读读他的三句话。【出示课件】

1.诸葛亮说:“请你一同去取箭。”

2.诸葛亮说:“不必问,去了就知道。”

3.诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操必定不敢派兵出来。咱们只管喝酒取乐,天亮了就回去。”

师:咱们再读读他下的四道指令。【出示课件】

“诸葛亮叮咛把二十条船用绳子连接起来,朝北岸开去。”

“诸葛亮命令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又名船上的军士一边擂鼓,一边大声呼吁。”

“诸葛亮又命令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西无敌之界面灾星,依旧擂鼓呼吁,迫临曹军水寨去受箭。”

“诸葛亮叮咛军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭!’接着叫二十条船驶回南岸。”

师:咱们请考虑,战役,并没有幻想中惨烈;诸葛亮,也只说了片言只语。为什么会被如此点评?

生1:他真的很凶猛。

生2:他太了不得了。

生3:他如同什么都知道。

……

师:你们说得都对,可是你们疏忽了,咱们对诸葛亮的点评是浛洸这样的三个词:智绝、古今榜首奇人、锦囊妙计。这可不是简略的“凶猛”“了tomgirl不起”,这是为什么呢?莫非,只是由于他会估计?

生:不是的。(考虑,没有答案)

02

学习“造箭”之激辩

师:考虑没有成果的时分,咱们只好再去读书。请咱们默读第2 天然段,静观“造箭”的对话现场,批注评述人物形象。【出示课件】

有一天,周极品含糊txt全集下载瑜请诸葛亮协商军事,说:“咱们就要跟曹军交兵。水上交兵,用什么武器最好?”诸葛亮说:“用弓箭最好。”周瑜说:“对,先生跟我想的相同。现在军中缺箭,想请先生担任赶造十万支。这是公务,期望先生不要推辞。”诸葛亮说:“都督托付,当然照办。不知道这十万支箭什么时分用?”周瑜问:“十天造得好吗?”诸葛亮说:“已然就要交兵,十天造好,必定误了大事。”周瑜问:“先生估计几天能够造好?”诸葛亮说:“只需三天。”周瑜说:“军情紧迫,可不能恶作剧。”诸葛亮说:“怎样敢跟都督恶作剧?我乐意立下军令状,三天造欠好,甘受赏罚。”周瑜很快乐,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席款待他。诸葛亮说:“今日来不及了。从明日起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

生:默读、批注、沟通。

生1:我发现周瑜一直在逼诸葛亮,一环一环地紧紧强逼。

生2:我批注的是“不慌不忙”。由于我发现诸葛亮一点都不慌,也不忙。

生3:我批注的是“兵来将挡水来土掩”。这便是他们俩对话的最佳描写。

生4:我发现诸葛亮早就心知肚明了,便是不说穿罢了。我批注的是“心中有数”。

……

师:咱们无妨换个办法来读一读,读读这场没有硝烟的战役。【出示课件】

周瑜请诸葛亮协商军事,说:“咱们就要跟曹军交兵。水上交兵,用什么武器最好?”诸葛亮说:“用弓吴子婧箭最好。”周瑜说:“对,先生跟我想的相同。现在军中缺箭,想请先生担任赶造十万支。这是公务,期望先生不要推辞。”诸葛亮说:“都督托付,当然照办。不知道这十万支箭什么时分用?”周瑜问:“十天造得好吗?”诸葛亮说:“已然就要交兵,十天造好,必定误了大事。”周瑜问:“先生估计几天能够造好?”诸葛亮说:“村庄艳席只需三天。”周瑜说:“军情紧迫,可不能恶作剧。”诸葛亮说:“怎样敢跟都督恶作剧?我乐意立下军令状,三天造欠好,甘受赏罚。”诸葛亮说:“今日来不及了。从明日起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”

师:瞧,看起来周瑜赢了!其实呢?

生:其实,周瑜早就输了,输在起跑线上兰定远站。(众笑)

师:你们觉得,诸葛亮只是是赢在嘴上、只是是能说会道么?

生两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江:不是的,他是赢在心里,对方在他看来,就像通明的相同。知己知彼,百战不殆。(众笑)

当混合式学习融入讲堂后,学生能在不同的学习环节中选用不同办法,体验到学习的妙处,学生个别也因学习变得灵动多元。所谓“妙境”,便是这些能被人切身体验到的办法办法为完结方针所带来的有用、明显的效果。

03

终究,走入深度学习的时空。

混合式学习便是要打破“统一天下”的粗俗格式,迈向归纳,完结优质资源的统整。而当咱们着重不能“就这么学”,应向“能够这样学”的混合状况行进后,不能止步不前,还要持续从“混合”走向“深度”。深度学习才是混合学习的归宿,是学习效果的最为牢靠的保证。

布鲁姆在1956 年宣布的《教育方针分类学》中,关于认知维度层次区分中就现已蕴含了“学习有深浅层次之分”的观念。布鲁姆的认知范畴学习方针分类对应“回忆、了解、使用、剖析、发明、点评”六个层次。浅层学习,只在“回忆”“了解”这两个层次,深度学习则对应着其他四个层次。后来,根据学生阅览试验的成果,1976 年由美国学者初次提出深度学习的概念。

浅层学习是一种较低的认知水平,是初级认知技术的取得,只是触及低阶思想活动;深度学习处于高档认知水平,面向高档常识技术的取得,触及高阶思想。深度学习能够描绘为:根据了解的学习,是学习者以高阶思想开展和实践问题解决为方针,以整合的常识为内容,积极自动、批评地学习新常识和思想, 并将其融入原有的认知成果中,且能将已有常识迁移到新的情境中的学习。深度学习触及学习者高水平的思想,如归纳加工、多层抽象思想、涣散思想、发明性思想、批评性思想等,并仰仗学习者杰出的学习寒冰护卫者习气以及程序性常识的回忆。可见,深度学习才是咱们走出学习误区,完结有用学习的终究寻求。

当学生从单一办法中跳脱出来,能自主挑选学习办法进行混合学习,并在进程中发现最合适自己的学习办法后,咱们期望学生能在屡次学习实践中找到规则,发现归于个别的最为简略、直接、专心的学习办法,两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江走进特性化的深度学习时空。从“单一”到“混合”,再从“混合”到“朴实”,学习办法在演化,学习才干在开展,学习的质量在提高。

深度学习要求学生能针对某一问题进行耐久、精深、执着的重视与探究。在深度学习中,合适自己的某种学习办法必然成为干流,起到要害效果。这并非与之前咱们建议的“破除单调”相违背。应知道到,在深度学习中,即使某种办法再次成为单一的依托,但其间现已包含着两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上彼苍,课改集合 | 混合式学习 ——指向深度学习的途径与办法,吴江对混合的元素,包含对之前堆集的学习阅历的运用,对储藏的学习才干的调集,对学习收益的重组等,应将其看作一种更为高档的混合学习。

与前一阶段的混合式学习比较,此阶段的深度混合体现出更大的专业性、有用性和适切性,学生沉入其间,学得更为厚实稳健,不浮躁,主体对学习是可控的。至此,混合不再逗留于办法层面,而是直接成为学习的标志,深植于学习进程,影响着学习成果。

在这个“教育建议”众多的年代,不少教师企图建立个别特征显着的教育门户,构成极具特性特质的教育风格,一同发作影响,召唤“像我这样教”。但是,教育本来就不是以偏概全的,“教无定法”才是教育的底子之法。对混合式学习的知道还需求咱们不断凭借实践,阅历一段时刻后才干趋于完善。凭借混合式学习步入深度学习时空,还需咱们携手并进。

本文作者

福建省福州市教育研究院教研员、福建省教育学院语文课程与教育研究所研究员

END

文章来历丨《我国教师》2019年第3期

图片来历 | 网络

责任修改丨肖佳晓

修改:《我国教师》修改部

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